蒙格斯智库：近墨者黑 负面情绪真的会传染吗？

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引导演讲

当你周围的人情绪低落时，你会变得不开心吗？朋友的负面情绪会感染自己吗？

2019年《中国经济季刊》发表的一篇论文对此进行了讨论。该研究的作者是李昌鸿和林文莲。利用2013-2014学年中国教育跟踪调查的数据，从“班级”作为一个社会网络的角度，他们发现负面情绪在同一个班级是会传染的。此外，子样本回归还发现，在社交频率高的学生和女生中，“负面情绪传染”现象更为明显。

研究背景

近年来，“跳楼”事件频频发生，引起了社会的广泛关注。这种大量负面情绪的现象引起了学者们对负面情绪传染性的思考:负面情绪会传染吗？理论上，情绪传染的诱导机制包括直接诱导机制和间接诱导机制。大多数学者从心理学理论的角度进行了分析，发现人与人之间的情感是可以传染的(spoor和kelly，2004；sato和yoshikawa，2007年).然而，目前关于情绪传染的实证研究并不多，关于情绪是否会传染的以往文献也存在差异:刘斌等人(2012)利用了2006年中国综合社区调查的数据，发现社区平均幸福度对社区个体幸福度有显著的正向影响；Tuman和zeydanli(2015)使用了2008年英国家庭追踪调查的数据，发现与被调查者相关的其他被调查者的平均幸福水平并不显著影响被调查者的幸福水平。

数据源

数据来自2013-2014学年中国教育跟踪调查数据。Ceps是由中国人民大学中国调查与数据中心设计和实施的具有全国代表性的大型跟踪项目。本文选取的数据以一年级和三年级为起点，从28个县级单位中随机抽取112所学校和438个班级，共调查学生约2万人。调查内容包括:学生基本信息、家长基本信息、社区环境、班主任基本信息和学校基本信息。

模型结构

基准回报:

被解释的变量情绪代表学生短期的主观消极情绪；

Ave_emotion是核心解释变量，代表他人的消极情绪，用班级平均消极情绪(除了我自己)来表示，计算公式为:

其中n代表班级中被调查的学生人数；

x为控制变量，包括学生和家长的特征变量、学期效应和学校层面的固定效应。

考虑情境效应:个体特征通常在地理因素的影响下表现出相同的特征

其中，控制变量情境代表了与情境效应相关的特征变量，包括班级、学校区域类型和学生家庭社区类型特征变量。

考虑相关效应:具有某些特征的个体更有可能聚集在一起

其中，控制变量corr代表与关联效应相关的特征变量:学生、家庭和父母的行为特征变量。

经验结果

表1基准回报率

表1的结果表明，他人的负面情绪对我的负面情绪有显著的积极影响，即负面情绪可以在课堂上传播。

表2情境效应

在表1的基础上，表2进一步控制了与情境效应相关的特征变量。

结果表明，在控制了与情境效应相关的特征变量后，除了抑郁外，其他人的消极情绪对我的消极情绪仍有显著的积极影响。“抑郁症不能传播”的原因可能是与情境效应相关的特征变量可以消除“抑郁症的传播”，或者是抑郁症很严重，不容易传播给他人。

表3相关效应

在表2的基础上，表3进一步控制与相关效应相关的特征变量。

结果与表2一致，除了抑郁，其他人的负面情绪对我的负面情绪仍有显著的积极影响。

综上所述，即使与情境效应和联想效应相关的特征变量得到控制，负面情绪仍然会传染。

进一步研究

辛普森和琳达(2004)发现女性比男性更容易受到他人情绪变化的影响。此外，女性比男性更容易关注外部反馈，因此本文还研究了负面情绪传染的性别差异。

表4性别差异

如表4所示，负面情绪也更容易传播给女孩。

最后，探究社交频率的差异。情绪是否会传染取决于社会互动的频率和地区的接近程度。文章从主动沟通和被动沟通两个角度展开:

主动交流频率高的小组=当学生想和人聊天时，他们会先找同学或朋友；主动交流频率低的群体=学生正在寻找父母、亲戚、学校老师或没人能找到他们。

被动交流频率高的群体=学生认为他们容易与他人相处(完全同意或比较同意)；被动交流频率低的群体=学生认为他们不容易与他人相处(完全不同意或相对不同意)。

结果表明，无论是主动沟通还是被动沟通，不同社交频率的群体中的消极情绪感染是不同的。具体表现为:(1)消极情绪更容易向高频率的学生传播，而不是向低频率的学生传播；在频率较高的群体中，如果学生在同一个班级里有好朋友，负面情绪的影响会很明显。如果学生在同一个班级没有好朋友，负面情绪的影响就不明显。

结论

负面情绪是会传染的，而抑郁则不那么容易传染。

在社交频率高的群体中，负面情绪更容易感染学生和女孩。